“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也�！�2024年4月19-21日，在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研室的組織下，我有幸前往美麗的蘇州吳江區(qū)，參加由蘇州灣小學(xué)承辦的“積極生長(zhǎng)好課堂”數(shù)學(xué)展示活動(dòng)暨第35屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)。在會(huì)上與來(lái)自五湖四海的老師共同聆聽(tīng)了13位名師的精彩課堂和微報(bào)告，學(xué)習(xí)到了各位名師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，開(kāi)闊了我的教育視野，受益匪淺。
周衛(wèi)東老師執(zhí)教四年級(jí)觀摩課《加法的數(shù)量關(guān)系》。這節(jié)課他帶領(lǐng)孩子們通過(guò)多層抽象，運(yùn)用理解，在自主思考中找出數(shù)量關(guān)系，從而構(gòu)建模型。通過(guò)讓學(xué)生用一個(gè)式子或圖形概括三個(gè)數(shù)量關(guān)系式，從而水到渠成得出“總量=分量+分量”這個(gè)更上位的關(guān)系式。通過(guò)多維素材，利用顏色的區(qū)別突破難點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解模型的本質(zhì)——大分量可以再分，小分量可以再聚。將學(xué)生對(duì)加法數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)一步步引向深入，由具體到抽象，由特殊到一般，讓學(xué)生充分經(jīng)歷建模過(guò)程。
顧志能老師執(zhí)教的《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，僅僅用一道拼圖游戲練習(xí)，利用雙面同色的圖案巧妙地將軸對(duì)稱融入圖形的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)體系得以整體建構(gòu)，充分體現(xiàn)“一題一課”的教育理念。三個(gè)知識(shí)風(fēng)暴，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在操作中感悟，讓學(xué)生在表述時(shí)想象，感受運(yùn)動(dòng)過(guò)程多樣化。最后提出“你能經(jīng)過(guò)一次運(yùn)動(dòng)還原嗎？”迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上演了一場(chǎng)思維提升的速度與激情，讓人大呼過(guò)癮。
俞正強(qiáng)老師執(zhí)教的三年級(jí)觀摩課《曹沖稱象》。風(fēng)趣幽默，博學(xué)睿智的俞老師無(wú)需精美課件的加持，只用一支粉筆，一段視頻和一連串的追問(wèn)，就深度解析了轉(zhuǎn)化的意義。“你看到了哪些數(shù)學(xué)東西？” “在這個(gè)故事中什么最重要？” “船在稱象的過(guò)程中起著什么作用？”……在一問(wèn)再問(wèn)中讓孩子們明確“船起到了等量轉(zhuǎn)化的作用”。 接著追問(wèn)孩子 “一片荷葉，一只青蛙為什么教會(huì)了曹沖，沒(méi)有教會(huì)你呢？”讓學(xué)生不僅懂得了數(shù)學(xué)方法可以幫助我們巧妙地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，還懂得了要用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的重要性。
張冬梅老師執(zhí)教的《射線、直線和角》這節(jié)課，利用“神器”激趣，在盡情想像中實(shí)現(xiàn)有限到無(wú)限的突破�！皟牲c(diǎn)間距離”和數(shù)軸 的教學(xué)，從“價(jià)值” 出發(fā)，“只有最短的，才是唯一的、確定的�！敝本�上的每一個(gè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)，數(shù)與形結(jié)合，數(shù)無(wú)限大，形便無(wú)限長(zhǎng)；形無(wú)限長(zhǎng)，數(shù)便無(wú)限大，從而體會(huì)直線的存在價(jià)值。課的最后張老師向?qū)W生展示數(shù)學(xué)家笛卡爾和歐幾米德， “數(shù)學(xué)史和圖形間到底還有怎樣更深的聯(lián)系呢？”從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
朱國(guó)榮老師執(zhí)教的《度量衡的產(chǎn)生與統(tǒng)一》這節(jié)課，從歷史人物關(guān)羽的“身長(zhǎng)九尺”入手，讓孩子們意識(shí)到度量的標(biāo)準(zhǔn)需要確定。朱老師引導(dǎo)學(xué)生回望歷史，依托時(shí)間軸和度量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從近代的“一米三尺”到商朝“布手知尺”到秦朝的“累黍定尺”，去偽存真，共同找尋真實(shí)的結(jié)果。在探究的過(guò)程中，對(duì)比法國(guó)人發(fā)明的米制單位和秦朝發(fā)明的尺制單位之間的進(jìn)率，十進(jìn)制系統(tǒng)的提出，中國(guó)竟然比法國(guó)早了一千多年，讓在場(chǎng)的所有人都深感自豪。朱老師將數(shù)學(xué)與歷史、人文、信息科技進(jìn)行了跨學(xué)科融合，帶給孩子們一堂不一樣的數(shù)學(xué)課。
“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。”名師的課堂和報(bào)告如同一粒種子，僅僅是聽(tīng)還不夠，只有在自己的教學(xué)中實(shí)踐探索，尋求改變，才能讓這粒種子生根發(fā)芽！（文/圖：田甜 二審：楊玲 終審：楊海云）
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